-整理自新府學初小部辛玲校長訪談內容-

新府學一直在構建一個成長型的家校共育體系，通過開設家長課堂、組織家長沙龍、親子活動分享等，邀請家長走到學校中來，同時以成熟、有效的教育工具來幫助學校、家庭更加有針對性地支持孩子健康成長?！敖逃袨槿恰?就是這一類立足于兒童社會情感發展，幫助家長和教師找到自身“教育角色”定位的工具。

“教育行為三角”由懲罰、獎勵、說理三個要素組成，能幫助家校保持良好的協作關系并建構一致性的認知，讓家校形成配合而不是相互牽扯。

這里一提到“懲罰”，可能很多爸爸媽媽就會覺得“哎呀，體罰孩子不好的吧，我記得我看過的教育書籍都提倡不體罰孩子的?！边@里就得細細展開來說一說了。首先，懲罰不等于體罰。實際上，我們這里提到的“懲罰”、“獎勵”、“說理”都是有特定含義的。

這里的懲罰指一切會讓孩子感到“事情的性質不一樣了”的行為，例如：用嚴肅認真的語氣溝通；取消掉原本應該給予的休息、娛樂安排等。我們不提倡體罰或者侮辱，特別是發泄式的這類“懲罰"。父母也好，教師也罷通過體罰、言語侮辱來排解自身的壓力不是教育，而是一種人身傷害。

獎勵指一切會讓被教育對象感到快樂、被尊重、安全的行為。例如：夸獎、真誠的贊美、把選擇權交給孩子等等。特別是一個溫情脈脈的擁抱是最好的獎勵，一切有溫度的肢體接觸都是建立依戀關系的最佳手段，父母一定要多多使用。這樣的獎勵遠比物質和金錢更有利于建立起長久、健康的親子關系。

而說理就是將懲罰和獎勵與教育的目的聯系起來的那些行為，用語言告訴孩子為什么會受到懲罰，或者獎勵是一種說理，用自己的行為為孩子做示范也是一種說理。通過說理，我們的懲罰和獎勵不再是隨機的、不再是天威難測，而是可以幫助孩子培養起一系列良好品格的教育手段。

到這里，還是很常見的論調，接下來的內容才是教育行為三角的重點——通過三個維度不同比例的搭配，我們可以成為不同的“教育角色”。而不同的“教育角色”又伴隨著孩子的成長發生了變化。很多時候，孩子的成長出現問題，都是在某個階段，該有的教育角色沒有出現。

我們經常和爸爸媽媽交流，很多時候會聽到這樣一類感慨：“看過海量的育兒書，聽過許多專家講座，卻依然做不好父母?！被蛘摺翱戳撕芏喙娞柹系慕逃碚?，但總覺得難以融會貫通?！边@不是因為爸爸媽媽不努力，教育本身是一樣復雜的技藝，需要理論支持也需要實踐和對照，大多數爸爸媽媽都是初次或者第二次為人父母，對各種觀點理念很難有一個全面的認知，更加不會注意到，伴隨著孩子的成長，父母扮演的“教育角色”也需要跟隨著發生變化。孩子在成年前要經過四個時期，依戀期（0~3歲），學前期（4~6歲），童年中期（7~11歲），青春期（12~18歲）。在不同的時期，孩子需要不同的“教育角色”的陪伴，比如在依戀期，孩子需要“母親”這個角色來營造安全感，注意“母親”是一個教育角色，并不一定必須和媽媽這個真實的身份重合?！澳赣H”在教育三角中幾乎只配置獎勵，而忽略掉說理和懲罰。在這個階段，最重要的就是“母親”這個角色為孩子提供的絕對安全感和足夠的身體接觸，這些可以幫助親子之間建立起良好的依戀關系。不同比例配置的教育三角，就可以構成不同的角色，其中有的在恰當的時期出現在孩子身邊才能解決這個時期孩子的種種問題。

比如低獎勵、低說理、高懲罰代表傳統“父親”的角色，我們經常會看到一些說法，特別是基于人本主義觀點的教育理念會強調鼓勵摒棄懲罰。但在孩子離開依戀期后，一個“父親”的角色能夠有效幫助孩子建立起底線意識。父母應該注意的，隨著孩子長大，這些角色都需要發生變化，一個教育方法不能貫穿孩子整個社會情感的發展過程。在學前期，家庭中還應該有一個中等獎勵中等說理的教育角色，而且說理應該以父母自身身體力行為主、言辭闡釋為輔。

在進入童年中期后，孩子來到學校，我們的教師使用的是平衡的教育行為三角，平等地對待每一位孩子。這樣的教育角色可以幫助孩子建立起規則意識，并且破除家庭高獎勵環境下帶來的“唯我論”傾向，成長為一個具備同理心、共情能力強的高情商孩子。同時期，父母也需要調整自己的“教育角色”，提高說理和獎勵的比重，讓孩子能清晰感受到家庭和學校的差異，在家庭中享受溫馨和愛，在學校中體會到微型社會中交往互動的規則。我們見過一部分家長，他們顛倒了學校和家庭的角色定位，自己對孩子打罵不斷，然后把學校對孩子的正當教育行為當做是對孩子的傷害。這樣的“教育角色”錯位，最終只會讓孩子崩潰。

曾經就有過孩子對自己的班主任說：“你要是我媽媽就好了?！睂W校經過“教育角色”意識培訓的班主任不會因為孩子的撒嬌沾沾自喜，以為是自己的教育成果斐然。事實上，這個時候家校共育的教育角色已經錯位，必須趕緊建立更深入的家校溝通來改變現狀。

在新府學上中學的男孩Shawn在家玩手機時被爸爸勸阻，Shawn沒有理睬繼續玩自己的，爸爸一怒之下把手機從窗戶扔了下去……從此，家里便陷入了冷戰狀態，Shawn很久都不再和爸爸說話，直到爸爸終于忍不住了，向學校尋求幫助。

我們的老師在與Shawn深入溝通后發現，孩子并不是所謂的“長大了叛逆了”，而是與父母之間長期問題的爆發。

“我覺得他們跟我所說的任何話都只和學習有關，根本不關心我的其他，我就是他們的一個學習工具，我學習好就是為了讓他們有面子?！边@才是孩子的心聲。

了解到真實原因，Shawn的父母才開始反思自己，嘗試與孩子聊聊興趣愛好，探討人生感觸，家庭關系慢慢有了改善。在這個案例中，父母在孩子進入到第三個階段——童年中期后，沒能很好地扮演自身的角色。他們過于關注孩子的學習成果，并且大量使用懲罰行為，最終摧毀了家庭教育賴以維系的依戀關系。

事實上，無論是懲罰還是獎勵，爸爸媽媽在使用時一定要非常慎重，而且一定要配合理性的說理過程。比起濫用懲罰的父母，更加可怕的是陰晴不定、懲罰獎勵隨心所欲的父母，對于他們打罵僅僅是發泄而物質獎勵更只是用來滿足自己的愧疚心態。如果說前者還可能培養出倔強但是不失善良的孩子，那么后者就只會扭曲孩子的心智。

雖然我們的老師都是采取平衡的教育行為三角，但是在不同的年齡段依然會有不同的側重。

新府學一年級女孩Iris的媽媽分享了女兒在學校的經歷：

“我女兒性格比較內向，對環境敏感。上學前班的時候，對外教的教學方式很不適應，總是在上外教課的時候哭鬧，這期間，老師不厭其煩地對她進行安撫和關照，班主任邱老師都來幫助孩子穩定情緒，游校長還親自陪著孩子上課，讓我特別感動。老師還特意傳達給我一些安撫孩子的方法，在大家的共同努力下，孩子很快就適應了，英文水平也有了進步?！?

Iris媽媽還提到了一個特別打動自己的細節：“校長和班主任，基本上可以叫出每個孩子的名字，孩子見到老師和校領導，也沒有距離感?！?/span>

孩子剛入學時是家長最焦慮的時候，學校所表現出來的擔當，無疑給家長吃了一顆定心丸，放心地把孩子交給學校。

一年級的Iris媽媽也提到：“孩子與我們的關系很親密，每天放學的路上都會和我說學校發生的事情，睡覺前也會傾聽她的想法，我們的交流很平等，會給孩子建議但不強制要求，給孩子足夠的空間讓她為自己的選擇承擔責任?！?/span>

當孩子遇到問題的時候，家長也會敞開心扉與老師溝通?！昂⒆佑悬c粗心，我反復和她強調也沒有什么效果，就尋求老師的幫助，老師就會告訴我在家的時候應該怎樣正確引導孩子?！?/span>

在新府學，家庭和學校之間的溝通是高頻又恰到好處的?！袄蠋熡惺碌臅r候會主動找家長溝通，無事不打擾，大型家長會期中期末各一次，集體和一對一的都有，完全滿足家校的溝通需求。新府學是一所懂教育的學校，愿意給家長和孩子創造親子關系培養的新方式?！盜ris的媽媽說。

越是低年級的孩子，他們越需要一個過渡階段，幫助他們從家庭進入學校班級這樣的環境。同時，教師在使用懲罰和獎勵時也需要非常注重引導性。我們不能將“可以去做一些不符合規矩的事情作為獎勵”，比如上課聽講老師就獎勵你原本不能帶到班上吃的零食。這樣的獎勵孩子可能會很喜歡很開心，但是在導向性上卻是違反“說理”這一要素的基本原則。這樣的獎勵不能真正在良好的教育目標和學生行為上建立起聯系。老師這么做，比打罵孩子的影響還要惡劣。

實際上，父母在家里面也要注意這一點，不要用“可以逃避正確的、原本就該做的事情”來作為獎勵，比如“你好好寫作業，要是乖乖寫完今天原本要收拾的房間媽媽來幫你收拾”等。一時的急功近利，可能就破壞了幾個月甚至幾年的教育成果。父母隨時都要清楚知道，自己的獎勵和懲罰需要說理的配合才會真正有效。

教師和學校正確地使用教育行為三角，并且積極和父母溝通，幫助他們建立起和學?；パa的“教育角色”，就能幫助孩子成長。

新府學一位轉校生的媽媽說：“來新府學一年多的時間里，孩子的變化是顛覆性的。剛來的時候沉默寡言，上課不敢舉手回答問題，上臺表演緊張到哭，一動不敢動，經過老師們的不斷鼓勵和各種活動的鍛煉，她現在變得活潑開朗，愛說愛笑，見到老師主動打招呼，上課敢主動發言，在開學典禮上還落落大方地表演了英文詩朗誦?！?/span>

在學術上，新府學老師也根據每位孩子的不同情況，分享給家長切實可行的方法。比如引導家長用錯題本幫助孩子養成整理錯題的習慣，指導家長怎樣在家里帶著孩子預習和復習。

除了性格上的轉變，孩子的興趣愛好也變得廣泛起來，“原來她特別好靜，喜歡自己讀書，動手能力和運動能力都比較弱，來新府學的第一個學期，她就變得愛畫畫愛做手工了，提升最明顯的是運動能力，體育老師和我反饋說女兒體能進步特別大?！?/span>

學術上更是突飛猛進，“去年入學之前，孩子的英語基本是零基礎，只能聽懂幾句日常交流，現在可以閱讀英文書章節，單詞量也劇增，敢主動找外教老師說話，還會用我的手機給外教發語音交流了?！?/span>

而隨著孩子進入青春期，獨立意識不斷增強，他們也需要新的“教育角色”來到身邊，比如我們可以稱為“教授”的教育角色，他的教育三角特點是極高的說理，極低乃至于沒有懲罰和獎勵。這樣的角色可以幫助孩子建立起真正的、獨立的思考能力，由他自己來判斷是否對錯，應該做什么不應該做什么進而獲得真正的自由。這個角色也是孩子成長中非常重要的一環，身體力行、知行合一，并能為孩子解釋種種事情的因果關系，這樣的角色不需要懲罰也不需要獎勵，他和孩子的理性交流本身就取代了那些外部刺激。爸爸、媽媽、教師都有機會成為這樣的角色，而如果一個孩子身邊找不到一個這樣的角色，他就會從別的渠道去找到這樣一個存在：比如電視里經過包裝的偶像。這個偶像不會懲罰孩子，不會實質性獎勵孩子，但他的一言一行卻極大影響著孩子。如果你仔細聆聽過孩子之間的交流，了解過他們對自己偶像的看法，你會發現他們很重視這個偶像是否有閃光點，比如勤奮、學霸、受到種種不公待遇但決不放棄等等。雖然這些多半是娛樂流水線的包裝和人設，但是對孩子的影響是真實存在的，因為孩子在進入青春期后需要這樣一個角色。所以，當孩子進入青春期后，學校如果有足夠多有魅力的老師，孩子的父母如果愿意用一種平等態度讓孩子知道自己在工作中的努力和專業，那么孩子就更可能獲得一個積極、正面的“教授”角色在自己身邊。

教育角色不僅僅是我們上面提到那些，他們有的長時間內都對孩子身心發展有利，有的則在特定的發展階段不適合出現在孩子身邊。新府學重視與父母一同努力和改變，伴隨孩子的成長積極調整自己的角色，用互補的定位和成長型的家校共育幫助每一個孩子成為更好的自己。